|
|
Atividade
| 126579 - Desigualdades de gênero na formação e na prática das mulheres-professoras que ensinam Matemática (100h). |
| Período da turma: | 23/07/2024 a 29/11/2024
|
||||
|
|
|||||
| Descrição: | Eixo Transversal (comum a todos os eixos):
Compreender os diferentes enfoques no ensino de Matemática e analisar criticamente suas bases teóricas e práticas, visando a promoção da justiça social e da equidade educacional. Desenvolver a capacidade de escolher abordagens pedagógicas adequadas para diferentes contextos, considerando os aspectos éticos, políticos, culturais e de gênero envolvidos na Educação Matemática. Promover uma abordagem inclusiva e livre de estereótipos de gênero no ensino da Matemática, criando um ambiente de aprendizagem igualitário e acolhedor para quem estuda, independentemente de sua identidade de gênero. Desenvolver a compreensão sobre a relação entre os conceitos de gênero e as desigualdades no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, visando a desconstrução de normas e expectativas de gênero e a promoção da igualdade de oportunidades para quem está na escola. Promover a reflexão sobre os papéis sociais atribuídos aos gêneros na construção das identidades matemáticas da pessoa que estuda e sobre o impacto dessas expectativas e experiências no desempenho e na autoestima das crianças. Promover uma Educação Matemática baseada na equidade de gênero, estimulando a participação ativa e o empoderamento de todas as crianças, independentemente de seu sexo biológico. Eixo 1 - Sistema de Numeração Decimal e Números Reconhecer como o ensino do Sistema de Numeração Decimal pode ser contextualizado e problematizado em situações do cotidiano, visando não apenas a compreensão dos conceitos matemáticos, mas também a conscientização sobre as estruturas sociais e econômicas que influenciam nossa relação com os números. Desenvolver a habilidade de ensinar os conceitos de números, operações e propriedades de forma crítica, incentivando quem estuda a questionar as normas estabelecidas e a explorarem diferentes perspectivas sobre a Matemática e seu papel na sociedade. Questionar e analisar criticamente informações numéricas e estatísticas, reconhecendo os vieses e as limitações dos dados apresentados e promovendo uma postura crítica em relação à sua interpretação e uso na tomada de decisões, tanto no âmbito pessoal quanto no coletivo. Promover o pensamento crítico ao explorar a relação entre números, estatísticas e a tomada de decisões, estimulando quem estuda a considerar não apenas os aspectos técnicos, mas também os impactos sociais, políticos e éticos das escolhas baseadas em dados numéricos. Eixo 2 - Resolução de problemas e Cálculos Compreender os Campos Conceituais em Matemática de forma crítica, questionando as construções teóricas estabelecidas e explorando alternativas que considerem as diferentes perspectivas e contextos culturais dos estudantes. Analisar e elaborar atividades de resolução de problemas baseadas na Teoria dos Campos Conceituais, promovendo uma abordagem que valorize a diversidade de saberes e experiências e que os estimule a exploração de diferentes estratégias. Discutir intervenções potentes que contribuam na resolução de problemas, questionando as práticas tradicionais e buscando estratégias pedagógicas mais inclusivas e emancipatórias que promovam o pensamento crítico, a autonomia e o empoderamento durante as aulas de Matemática. Promover a análise e a resolução crítica de problemas matemáticos, incentivando e questionando as premissas e os pressupostos subjacentes aos problemas propostos, considerando diferentes pontos de vista na busca por soluções. Desenvolver habilidades de resolver diferentes tipos de cálculos de forma crítica, estimulando a compreensão não apenas os procedimentos matemáticos, mas também os significados e as aplicações desses cálculos em diferentes contextos. Desenvolver práticas de cálculo mental e algorítmico em sala de aula de forma crítica, destacando não apenas a eficiência dos métodos, mas também os aspectos éticos, sociais e culturais envolvidos na sua utilização. Explorar algoritmos matemáticos como uma das ferramentas para a tomada de decisões informadas. Compreender a Educação Matemática como uma estratégia de formação para a cidadania crítica, capaz de formar quem estuda a utilizar o conhecimento matemático como uma ferramenta para a compreensão e a transformação das estruturas sociais e políticas que permeiam suas vidas. Eixo 3 – Medidas e Relações Espaciais Formar às professoras para desenvolverem em quem estuda uma compreensão significativa e contextualizada de medidas e relações espaciais, considerando os contextos sociais, culturais e políticos que permeiam o ensino da Matemática. Promover o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, através da resolução de problemas relacionados a medidas e relações espaciais. Proporcionar às professoras ferramentas que estimulem a habilidades de observação, comparação e classificação de objetos e formas no espaço, visando uma aprendizagem significativa, emancipadora que questione possíveis preconceitos e estereótipos presentes na construção do conhecimento matemático Formar às professoras para promoverem a comunicação objetiva e inclusiva das ideias Matemáticas, incentivando o uso de múltiplas linguagens, como oralidade, representações gráficas e linguagem corporal, de modo a ampliar as formas de expressão e participação da pessoa que estuda na construção do conhecimento matemático de forma crítica e democrática. Eixo 4 – Jogos e Investigação Matemática Apresentar jogos e atividades de investigação Matemática de forma a desafiar os estereótipos de gênero, étnico-raciais e socioeconômicos presentes na seleção tradicional de jogos, promovendo uma abordagem inclusiva e diversificada que reflita a realidade sociocultural dos estudantes. Desenvolver a habilidade de utilizar jogos não apenas como ferramenta de ensino, mas como instrumento de resistência e transformação social, proporcionando oportunidades para que quem ensina questionem o status quo, explorem diferentes perspectivas e construam conhecimentos de forma crítica e emancipadora. Promover a compreensão sobre a investigação Matemática como estratégia para o desenvolvimento do pensamento crítico e da autonomia, fortalecendo a capacidade dos estudantes de questionar, argumentar e tomar decisões informadas em relação a questões sociais e políticas, contribuindo para a formação crítica. Proporcionar recursos e estratégias para avaliar não apenas o resultado, mas também o processo de aprendizagem durante atividades de jogos e investigação Matemática, valorizando a reflexão crítica, a colaboração e a busca por soluções criativas e socialmente relevantes. BIBLIOGRAFIA: Educação Matemática Crítica: SKOVSMOSE, O. Um convite à educação matemática crítica. Campinas: Papirus, 2014. VALLE, Júlio César Augusto do (Org.). Paulo Freire e a Educação Matemática: Há uma Forma Matemática de Estar no Mundo. São Paulo: Livraria da Física, 2023. Gênero e Educação Matemática: BARBOSA, L. A. L. Masculinidades, feminilidades e educação matemática: análise de gênero sob ótica discursiva de docentes matemáticos. Educação e Pesquisa [S.l], v. 42, n. 3, p. 697- 712, 2016. BARROS, D. D. Da comunidade LGBT+ para as aulas de matemática: que interlocuções são possíveis? Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, v. 11, n. 2, p. 91- 104, 2021. CASAGRANDE, L. S.; CARVALHO, M. G. Educando as Novas Gerações: Representações de gênero nos livros didáticos de matemática. 29ª Reunião da ANPEd, Caxambu, Anais, Caxambu, M.G., 2006. GODOY, E. V.; MUSHA, F. D.; LIMA, Y. C.; SILVA, M. A. Gênero na matemática escolar: um ato de resistência política. Ensino em Re-Vista, [S. l.], v. 27, n. 3, p. 979–1004, 2020. LOURO, G. L. Gênero, história e educação: construção e desconstrução. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 2, p. 101-132, 1995. LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. Petrópolis: Vozes, 2020. SOUZA, M. C. R. F; FONSECA, M. C. F. R. Conceito de gênero e educação matemática. Bolema, Rio Claro, v. 22, n. 32, p. 29-45, 2009. Práticas de ensino e aprendizagem de Matemática: COLL, César. Construtivismo na sala de aula. 6 ed. - São Paulo. Ática, 2009. BROUSSEAU, G. Introdução ao estudo das situações didáticas: conteúdos e métodos de ensino. São Paulo, Ática, 2008. HADJI, C. Ajudar os alunos a fazer a autoregulação de sua aprendizagem: por quê? Como? Trad. Laura Pereira. Pinhais: Melo, 2011. HADJI, C. Avaliação Desmistificada. Trad. Patrícia C. Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. PANIZZA, M. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2005. PARRA, C. S. I. (Org.). Didática da Matemática. Reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, p. 17-31, 2009. PERRENOUD, P. A Prática Reflexiva no Ofício do Professor: Profissionalização e Razão Pedagógica. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. PERRENOUD, P. A Pedagogia na Escola das Diferenças. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2001. 23/07 - Online/Meet - 15h às 18h - 3h Atividades assíncrona - 3h Escrita de memorial - 3h Atividades práticas na escola - 4h 06/08 - Presencial/COPED - 15h às 18h - 3h 20/08 - Online/Meet - 15h às 18h - 3h Atividades assíncrona - 3h Escrita de memorial - 3h Atividades práticas na escola - 4h 03/09 - Presencial/COPED - 15h às 18h - 3h 17/09 - Online/Meet - 15h às 18h - 3h Atividades assíncrona - 3h Escrita de memorial - 3h Atividades práticas na escola - 4h 01/10 - Presencial/COPED - 15h às 18h - 3h 08/10 - Online/Meet - 15h às 18h - 3h 26/10 - Presencial/FEUSP - 9h às 14h - 5h Atividades assíncrona - 3h Escrita de memorial - 3h Atividades práticas na escola - 4h 05/11 - Presencial/COPED - 15h às 18h - 3h 19/11 - Online/Meet - 15h às 18h - 3h 23/11 - Presencial/FEUSP - 9h às 12h - 3h 27, 28 ou 29/11 - Congresso SME - 8h às 16h - 8h Atividades assíncrona - 3h Escrita de memorial - 10h Atividades práticas na escola - 4h |
||||
| Carga Horária: |
100 horas |
||||
| Tipo: | Obrigatória | ||||
| Vagas oferecidas: | 40 | ||||
| Ministrantes: |
Maria Ester Duarte Pedrosa Rechi Vinicio de Macedo Santos |
 voltar |
|
Créditos © 1999 - 2025 - Superintendência de Tecnologia da Informação/USP |